Experiencias significativas Foro Educativo Fase Municipal 2023
Se propuso este proyecto para promover el trabajo cooperativo con los Estudiantes, padres y docente, aplicando técnicas grupales, para favorecer el diálogo, colaboración y la ayuda mutua ya que en la veredas de Frailejonal, Motavita, Morro Varital, el playón y el verde pertenecientes al municipio de Socotá del departamento de Boyacá, los estudiantes de las sedes presentan dificultad para el trabajo en grupal. Otro factor de incidencia es la alimentación de estos niños como factor que disminuye el aprendizaje y se ve mitigada a través de la enseñanza de la huerta escolar como factor productivo de la sociedad. Además de ser una herramienta valiosa que provee alimentos, ayuda a despertar al sujeto para que se transforme en un ser activo, que no solo pueda recrear la propuesta productiva sino que de igual manera, se abra a otras inquietudes y pueda ser protagonista de su comunidad integrando las tecnologías de información y comunicación TIC como motivación a la resolución de esta problemática y el fortalecimiento del aprendizaje y la investigación. A tal problemática surge la pregunta ¿Cómo contribuye la huerta escolar, como estrategia didáctica para el aprendizaje del trabajo cooperativo y la construcción de aprendizajes significativos que desarrollen competencias utilizando las TIC en
Objetivo
General:
Implementar en las Sedes Educativas Rurales de Frailejonal, Motavita, Morro Varital, el playón y el verde la huerta escolar, apoyado en las TIC como estrategia didáctica de aprendizaje Cooperativo y desarrollo de competencias básicas y cuidado del medio ambiente.
Fundamentación
Al llegar en este punto se puede decir que la interdisciplinariedad es un proceso que integra la articulación de los conocimientos de varias áreas , es una forma de aprender, un camino para acercarnos a la resolución de problemas; pretendiendo así mostrar a la comunidad estudiantil una forma de trabajar con los problemas, dificultades y dilemas que surgen de la práctica escolar, profundizar en su comprensión a la luz de los conocimientos teóricos y buscar soluciones que contribuyan a la intervención en ellos; intentando así ser un elemento dinamizador y estimulador que propicie el desarrollo de actitudes profesionales relacionadas con la mejora del mismo. En esta instancia trabajaremos en aras de construir un ambiente participativo donde interactúen los estudiantes, padres de familia y la comunidad en general para construir una escuela viva, abierta a la diversidad de culturas y de los valores del medio.
Para ello, el docente que lo realiza necesita disponer de herramientas, habilidades, pero también de actitudes, valores, conceptos elaborados etc. Que le permitan replantear críticamente la función de la escuela en la sociedad actual y tomar decisiones profesionales fundamentales y consientes en la selección y organización de la cultura, medio ambiente y la ciencia de la humanidad, resaltando los procesos de educación primaria y de la zona rural. También se fundamenta en la Constitución política de Colombia de 1991 en su artículo 79 Este articulo resalta la obligación que tiene el gobierno como máxima autoridad el garantizar la protección del entorno natural y en promover y apoyar los proyectos educativos que se desarrollen en pro del cuidado del medio ambiente y el Decreto 1743 de 1994, que establece el proyecto escolar ambiental con la obligatoriedad de que en las instituciones educativas establecieran en los proyectos educativos institucionales temas sobre educación ambiental y describe los principios que regirán estos proyectos, también define la responsabilidad que tiene la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos ambientales y sus instrumentos para llevarlos a cabo con la asesoría y apoyo de entes gubernamentales.
Los referentes temáticos y conceptuales del FEN 2023 los componentes del PEI o PEC y su proyección en el PMI se articulan con la propuesta en Promover la diversidad de prácticas culturales, su relación con el cuidado de la biodiversidad y su importancia en el campo educativo para la movilización de prácticas pedagógicas, y reconocer su valor en el plano local, nacional e internacional; que desarrollen el derecho pleno a una educación pertinente y de calidad, garantizando su formación integral. Además presentan un enfoque diferencial y territorial que considera los siguientes aspectos:
- Cuidado de la vida y la naturaleza: se trata de proteger la vida en todas sus formas, tanto humana como animal y vegetal, así como el medio ambiente y la naturaleza en la que esta se desarrolla. Este cuidado se extiende a todas las expresiones de vida y reconoce que el medio ambiente es un escenario vital.
- Participación: Se trata de sentirse parte de un grupo o comunidad, formar parte de sus decisiones, acuerdos y gobierno. Esto implica reconocer y comprometerse activamente con el bienestar de la comunidad, asumiendo un papel protagónico para dar sentido y transformar los contextos y la realidad misma.
Metodología
La muestra de estudio está constituida por la integración de todos los estudiantes (niños y niñas) básica primaria de las sedes de Frailejonal, Morro, Motavita, el Playón y el verde de edades que oscilan entre 5 a 12 años de edad, integrada por 55 estudiantes, comprendida por toda la primaria ya que se trabaja con el modelo escuela nueva, grados de preescolar a quinto, la población de estudio está en el municipio de Socotá Microcentro Motavita, El proyecto se enmarco en el enfoque mixto “representa un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio” (Fernández Collado & Baptista Lucio, 2014, pág. 534).
El plan de acción a seguir comprende cuatro etapas como estrategia Metodológica para cumplir los objetivos: Etapa 1. Creación del huerto escolar como estrategia de aprendizaje, para lograr experiencias prácticas. Etapa II. Desarrollar habilidades comunicativas para adquirir aprendizajes significativos.
Etapa III.. Importancia del huerto escolar como estrategia
para el mejoramiento de competencias básicas
Etapa IV. Actividades ambientalistas, aprovechamiento de
recursos generados por el
hombre.
En cuanto a la implementación cada Etapa cuenta con talleres de Aplicación: Etapa I talleres: Organización y siembra de la Huerta Escolar, Elección de semillas y
sus nutrientes (Lechuga, Cilantro, Brócoli,
Acelgas, Coliflor, Rábanos, ahuyama,
Mazorca, papa, habas, espinacas, arveja.), las plantas Medicinales y
Aromáticas (Hierbabuena, paico, Sábila, Menta, Limonaria, perejil, manzanilla),
Aprendamos a trabajar en equipo y a cooperar. Etapa II Talleres: Las plantas se mueven, Arreglemos las parcelas de
la Huerta, Importancia de la siembra en la tierra y los árboles. Etapa III: Conociendo Mí huerta, El Mundo de Mowgli, Cómo se nutren las plantas Etapa IV: Cuidemos y protejamos la naturaleza, Importancia
de las Siembras y la influencia de la luna y los astros.
La experiencia significativa sobre la huerta escolar es una estrategia innovadora que logra contribuir a nuevos aprendizajes a nivel Interdisciplinar,
proponiendo la interacción activa entre docente, estudiantes, padres de familia
y medio natural, permitiendo
ejercitar las competencias básicas de las diferentes disciplinas, profundizando en
los aprendizajes teóricos en la práctica; concluyendo que este tipo de
actividades, como .la siembra, preparación de
abono, los talleres nutricionales, conocimiento de las plantas, creación de textos, talleres de resolución
de problemas matemáticos , impacto ambiental, utilización de saberes culturales
empíricos, la astrología como elemento para la siembra son actividades que logran ser asertivas para la adquisición de saberes,
el desarrollo interdisciplinar y el plan de
estudios de los grados en general. La intención de este proyecto
es innovar con la creación
de la huerta escolar en la institución educativa, desarrollar la
capacidad del niño para entender el medio natural, identificando los pasos para sembrar, cultivar cuidar un huerto,
obteniendo aprendizajes autónomos que
los beneficie en las diferentes áreas del saber científico aportando a la
calidad educativa de los estudiantes de preescolar y básica primaria.
La comunidad educativa se ha apropiado de la actividad con la participación de las sedes donde cada comunidad aporta saberes ancestrales, mitos y leyendas en cuanto a cultivo, forma de siembra, preparación de abonos y días o meses propicios para sembrar otro aspecto es el acompañamiento de la UMATA del municipio.
Innovación
En la huerta se trabaja aspectos Cognoscitivos, Interpretativos y propositivos. En cuanto a la innovación se trabaja el cultivo Hidropónico el cual se realiza con la recolección de material desechable como botellas, cartón y cajas de madera, la hidroponía permite la investigación científica ya que se debe utilizar aspectos como la utilización de elementos de la tabla periódica para crear abonos y la mejor manera de utilizar el agua en la raíz. Otro aspecto es la Utilización del as TIC con recursos pedagógicos audiovisuales
que permiten el aprendizaje de nuevas técnicas de sembrar, hacer injertos y la lombricultura para crear abono en la producción de compost y humus
Seguimiento y valoración
El docente evaluará a los estudiantes según la metodología utilizada por medio de la observación y la participación dentro del proceso de desarrollo del proyecto, comportamiento y conocimiento adquirido en el transcurso de la actividad, que incluye calificaciones cualitativas en nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante a nivel del Saber, Saber hacer Saber Ser. ITEM A EVALUAR:
1. El
conocimiento previo a la actividad
2.
Reconocimiento de la importancia del tema
3. El conocimiento
adquirido en Clase y fuera de clase
4. Aporte a los temas
Este proyecto se lleva a cabo desde la investigación cualitativa, mediante la realización observación directa y recolección de datos que llevan a intuir el conocimiento de estudiantes y comunidad que participa.La experiencia significativa ha trascendido a los hogares donde los estudiantes y padres de familia implementan lo aprendido en la huerta en sus fincas
Resultados
1. Se organizaron los espacios para las huertas escolares y los cultivos hidropónicos DESARROLLANDO COMPETENCIAS MATEMATICAS
2. Se Investigó en Internet métodos de siembra, clase de semillas, abonos y forma de riegos en una huerta escolar y familiar y se aplicó en las huertas
3. Se Formaron equipos de
trabajo encargados de la preparación de la huerta logrando beneficios
educativos y productivos en la elaboración de la huerta tanto así que se
involucraron los padres de familia en el proyecto.
4. Se Socializó el proyecto ejecutado en las sedes través de un blog educativo y en la página de la Institución educativa Técnica Francisco José de Caldas.
5. Los estudiantes Adquirieron hábitos para trabajar en equipo y en comunidad aceptando opiniones y aportes a cada idea para mejorar la huerta
6. Se desarrolló un aspecto analítico y critico frente al medio ambiente y la importancia del cuidado del suelo y el medio ambiente
7. Se desarrollaron competencias en varias áreas como matemática, español, ciencias naturales y ciencias sociales.
8. Los logros se han aplicado en las casas de los estudiantes pues los padres de familia ha utilizado aspectos teóricos utilizados en la huerta escolar y las han aplicado en sus parcelas
Excelente proyecto. Miles de felicitaciones por su trabajo por la comunidad de Motavita.
ResponderEliminarMuy importante cultivar el amor por el campo. Este proyecto genera muchos aprendizajes a los niños. Felicitaciones
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